身高體重測量?jì)x

兒童智力測試儀學(xué)習培訓困難兒童在學(xué)齡前兒童中占有非常占比。兒童智力測試儀學(xué)習困難兒童的智商特性,中國未有科學(xué)研究,依據學(xué)習障礙的不同種類(lèi),文中致力于討論不同種類(lèi)學(xué)習障礙幼兒的智商特性。

1　兒童智力測試儀目標與方法

1.1　目標　為2組被試:學(xué)習障礙組和對照實(shí)驗各42例(被試源自北京市宣武薄紙坊西街小學(xué)3～5年紀學(xué)生們)。

1.1.1　學(xué)習培訓困難兒童入組規范?、偕蠈W(xué)期數學(xué)課或語(yǔ)文成績(jì)小于全國統考10個(gè)百分位數下列(中國現階段未有標準的學(xué)習成就測試,據悉學(xué)習障礙發(fā)病率在5～20%,大部分趨向10%上下[2])。②總智力>70,根據繪人智力測試進(jìn)行篩選。③與學(xué)生評價(jià)相符合,據悉老師對學(xué)習力的鑒定比較精確[3]。④無(wú)其他顯著(zhù)視、聽(tīng)、健身運動(dòng)缺點(diǎn)及情緒障礙、社會(huì )文化適應不良等身體精神類(lèi)疾病。隨機選擇與困難兒童同胎兒性別、年紀、班集體者做為對照實(shí)驗。

1.1.2　按困難兒童學(xué)業(yè)成績(jì)分成三組　數學(xué)課艱難-對照實(shí)驗:艱難組數學(xué)分數小于全國統考10個(gè)百分位數,而語(yǔ)文成績(jì)不少于全國統考10個(gè)百分位數(艱難組和對照實(shí)驗各15例)。語(yǔ)文學(xué)科艱難-對照實(shí)驗:艱難組語(yǔ)文成績(jì)小于全國統考10個(gè)百分位數,而數學(xué)分數不少于全國統考10個(gè)百分位數(艱難組和對照實(shí)驗各16例)。復合型艱難

一對照實(shí)驗:艱難組數學(xué)和語(yǔ)文考試成績(jì)都小于全國統考10個(gè)百分位數(艱難組和對照實(shí)驗各14例)。

1.1.3　兒童智力測試儀研究對象的基本情況(見(jiàn)表1)。

1.2　兒童智力測試儀方式　選用雙盲法對所有被試開(kāi)展智力測試。選用韋氏少年兒童智力量表(WISC-CR)[4],每一個(gè)少年兒童除做迷津之外的11個(gè)分測驗,最終得到IQ(總智力)、VIQ(語(yǔ)言智力)、PIQ(實(shí)際操作智力)和各分測驗評定量表分。對艱難組與對照實(shí)驗之間進(jìn)行配對t檢驗,對各歸類(lèi)艱難小組之間開(kāi)展兩樣本t檢驗,統計分析選用SPSS手機軟件。

2　結論

2.1　兒童智力測試儀艱難組與對照實(shí)驗IQ、VIQ、PIQ較為2.1.1　艱難組與對照實(shí)驗IQ、VIQ、PIQ較為總的來(lái)看,艱難組IQ、VIQ、PIQ都小于對照實(shí)驗,并有顯著(zhù)性實(shí)際意義(P<0.05)。就各歸類(lèi)艱難組看來(lái),各艱難組IQ、VIQ、PIQ都小于對照實(shí)驗,但顯著(zhù)性不一樣。數學(xué)課艱難組的IQ和PIQ明顯少于對照實(shí)驗,而VIQ與對照實(shí)驗無(wú)顯著(zhù)差別;語(yǔ)文學(xué)科艱難組IQ、VIQ、PIQ都和對照實(shí)驗無(wú)顯著(zhù)差別;復合型艱難組IQ、VIQ、PIQ都明顯少于對照實(shí)驗(見(jiàn)表2)。

2.1.2　各歸類(lèi)艱難組中間IQ、VIQ、PIQ較為　各歸類(lèi)艱難組中間較為,復合型艱難組IQ、VIQ、PIQ大多數明顯小于純粹語(yǔ)文學(xué)科或數學(xué)課艱難組(數學(xué)組的PIQ以外),而數學(xué)課艱難組和語(yǔ)文學(xué)科艱難組IQ、VIQ、PIQ無(wú)顯著(zhù)差別。

2.2　兒童智力測試儀分測驗評定量表分較為　總的來(lái)看,艱難組的各分測驗評定量表分都小于對照實(shí)驗,除了解、排序、譯碼器外都是有顯著(zhù)性實(shí)際意義。就各歸類(lèi)困組看來(lái),各分測驗評定量表分大多數小于對照實(shí)驗,但顯著(zhù)性不一樣。復合型艱難組除了解、排序、填圖評定量表格外都明顯少于對照實(shí)驗;數學(xué)課艱難組的排序、樂(lè )高積木評定量表分明顯少于對照實(shí)驗;語(yǔ)文學(xué)科艱難組的算數評定量表分明顯少于對照實(shí)驗(見(jiàn)表3)。

2.3　Bannatyne把整個(gè)韋氏智力測驗分成三個(gè)部分:室內空間要素(填圖、樂(lè )高積木、拼圖圖片)、定義要素(類(lèi)同、語(yǔ)匯、了解)和編碼序列要素(算數、背數、譯碼器)[5],各自反映的是空間能力、抽象思維和次序化水平?？偟膩?lái)看,艱難組三要素由高向低順序排列為室內空間要素>定義要素>編碼序列要素。語(yǔ)艱難組和復合型艱難組也體現為室內空間要素>定義要素>編碼序列要素,而數學(xué)課艱難組體現為定義要素>室內空間要素>編碼序列要素(見(jiàn)表4)。

3　探討

3.1　兒童智力測試儀學(xué)習障礙幼兒的智力水平　一般認為,學(xué)習障礙幼兒的智力水平在正常值范圍,是明顯低于正常幼兒的平均[6～8],本研究成果與其結果一致。表明智商與學(xué)習成績(jì)存在種水平的有關(guān)。為何智力水平較高且學(xué)習培訓成績(jì)很差?可能就是因為影響學(xué)習的因素很多,例如家中社會(huì )現狀、學(xué)校德育、幼兒的學(xué)習興趣、興趣愛(ài)好、心態(tài)和行為等都可能會(huì )對幼兒的學(xué)習成績(jì)造成影響。

3.2　學(xué)習障礙幼兒的言語(yǔ)能力和操作技能　韋氏智力測驗分成兩大類(lèi),語(yǔ)言測試和操作測驗,各自體現人言語(yǔ)信息加工能力和非言語(yǔ)信息加工能力(操作技能)?？偟膩?lái)看,困難兒童這兩方面水平皆低于正常少年兒童。就不同種類(lèi)困難兒童看來(lái),復合型困難兒童的言語(yǔ)能力和操作技能都明顯低于正常孩子,數學(xué)課困難兒童僅有操作技能明顯低于正常孩子,而語(yǔ)文學(xué)科困難兒童的操作技能與正常的少年兒童無(wú)顯著(zhù)差別。就困難兒童的內部言語(yǔ)能力和操作技能做進(jìn)一步剖析,之前科學(xué)研究覺(jué)得,學(xué)習障礙幼兒的VIQ明顯小于PIQ,V-P差是困難兒童的特點(diǎn)[8、9]。本研究表明,總的來(lái)看,學(xué)習障礙幼兒的VIQ明顯小于PIQ,言語(yǔ)能力明顯小于操作技能,但不同種類(lèi)的困難兒童中,僅有語(yǔ)文學(xué)科困難兒童存在V-P差。由此可見(jiàn),不同種類(lèi)學(xué)習培訓困難兒童言語(yǔ)能力和操作技能的發(fā)展狀況并不一致,數學(xué)課困難兒童的言語(yǔ)能力和操作技能未發(fā)現出顯著(zhù)差距,而語(yǔ)文學(xué)科困難兒童的言語(yǔ)能力顯著(zhù)小于操作技能。這類(lèi)言語(yǔ)能力和操作技能持續發(fā)展的不平衡有可能是導致學(xué)習語(yǔ)文艱難的原因之一。

3.3　學(xué)習培訓困難兒童各分測驗評定量表剖析　分測驗評定量表分體現了不一樣等方面的一般能力。很多科學(xué)研究覺(jué)得,學(xué)習培訓困難兒童的各項能力也是低下的[10、11]。本研究表明,總的來(lái)看,困難兒童除了解、排序、譯碼器外各類(lèi)能力素質(zhì)都明顯低于正常孩子。不同種類(lèi)困難兒童中,復合型困難兒童各分測驗評定量表分的不高表現得更為突顯:數學(xué)課困難兒童的排序、樂(lè )高積木評定量表分明顯低于正常;語(yǔ)文學(xué)科困難兒童的算數評定量表分明顯低于正常。由此可見(jiàn)不同種類(lèi)困難兒童各類(lèi)能力的發(fā)展狀況也不一致。很多專(zhuān)家學(xué)者按Bannatyne的智商構造對學(xué)習困難兒童進(jìn)行分析,發(fā)覺(jué)學(xué)習障礙孩子的智力三要素評分由高到低的順序為室內空間要素>定義要素>編碼序列要素。

兒童智力測試儀在本研究中,總的來(lái)看困難兒童空間要素>定義要素>編碼序列要素,即學(xué)習障礙幼兒的智商構造方式為空間能力>抽象概括能力>次序化水平,可是,不同種類(lèi)學(xué)習障礙幼兒的智商構造各有不同。語(yǔ)文學(xué)科困難兒童和復合型難幼兒的智商構造都是空間能力>抽象概括能力>次序化水平,而數學(xué)課困難兒童則體現為抽象概括能力>空間能力>次序化水平。學(xué)習培訓困難兒童不但智力水平低于正常少年兒童,并且不同種類(lèi)的困難兒童的智商特性也不相同。兒童智力測試儀那些結論提醒,智力水平稍低有可能是導致學(xué)習障礙的原因之一。而言語(yǔ)能力和操作技能持續發(fā)展的不平衡、各類(lèi)能力發(fā)展的不一致性和智商構造方式的差別,有可能是導致不同種類(lèi)學(xué)習障礙的原因之一(本科學(xué)研究各歸類(lèi)艱難組樣本數偏少,有待進(jìn)一步科學(xué)研究)。